他们被迫宣誓服从校长，并按学生官员的命令管理他们的班级。没有准假，他们甚至一天也不能缺席。他们必须准时开始和结束讲课。他们必须按适当的进度安排教程，以便完成全部作业而不回避困难或者略去任何东西。任何违章的行为都要受到与过错完全相称的惩罚；而坚持对抗的，则他们被迫从所属的那个协会开除出去，对协会的事务也不允许参与了。[74]
综观大学学生自治模式的形成，必须满足两个条件：一是学生要具有足够的自治能力；一是教师在经费上必须处于从属地位。当这两个条件开始出现变化后，学生自治存在的可能性也就微乎其微了，波隆那大学本身的发展历史已证明了这一点。后来为了实现与波隆那学生行会的和解，波隆那市政府开始承担教师薪水，并且到十六七世纪时期，学生结构也开始发生重大变化。因此到了18世纪末，学生自治模式在欧洲大革命中从欧洲大陆上消失。以上两个条件同样也可以解释为何在今天拉丁美洲所施行的这一模式的高等教育中，其质量和稳定性都不尽人意。条件变了，所产生的结果自然不一样。
（三）大学职业功能定位的中世纪起源
一般认为，大学的职业功能定位是工业革命在高等教育领域作用的结果。工业革命以前的高等教育更多的是一种文雅教育和闲暇教育。在这里姑且不论中世纪教会教育对教士培养的强烈目的性的存在，就大学产生以来而言，可以说在中世纪大学产生之初便蕴涵着极强的职业定位因素。无论是中世纪“大学”的本义，还是大学产生的社会驱动因素以及大学内部教学内容的层级设置都鲜明地体现出了这种特点。